Récolte d'automne dans la cour ou autres ...

Tout en bleu à une table ou sur le sol, à chacun de faire ses propres découvertes ...

Dernier coin de la classe d'après les "intelligences multiples".

Le coin Visuel et spatial

Capacité à créer des images mentales et à percevoir le monde visible avec précision dans ses trois dimensions.

le meuble à puzzles

dessiner

construire

L'intelligence verbale-linguistique

Capacité à percevoir les structures linguistiques sous toutes ses formes.

On continue la visite de la classe avec la présentation du coin "logique et mathématique".

Capacité à raisonner, à compter et à calculer, à tenir un raisonnement logique.

En ce début d'année, des plateaux de tris ont été proposés aux enfants :

• Tri d'oursons selon la couleur (4)
• Tri d'animaux selon la couleur (6)
• Tri de véhicules (6)

L'intelligence musicale

Capacité à percevoir les structures rythmiques, sonores et musicales

Oui j'ai osé installer un coin musique en classe avec des instruments.

Bon pour l'instant, j'en ai mis peu pour tester si je supporte le "Bruit".

Et OUI, je supporte !!!!  Donc je vais l'alimenter progressivement ...

Pour l'instant, des petites clochettes, des œufs musicaux et des boites à apparier les sons identiques.

Et courant octobre, un "arbre à pluie" est venu s'installer dans le coin.

Dans ma classe, il existe différents coins qui sont organisés en coins "intelligences multiples".

Voici celui de la nature correspondant à l'intelligence "naturaliste".

Capacité à observer la nature sous toutes ses formes, à reconnaître et classifier des formes et des structures dans la nature.

Et en détail :

La ferme avec ses animaux

L'aquarium et le poisson rouge

Les bacs sensoriels

Graines diverses

Plumes, pompons, gros boutons, anneaux, boucles, "gratounette"

Les bouteilles sensorielles

eau + formes en mousse

eau + savon liquide

eau + glycérine + paillette

eau + huile

lentilles + petits trésors à découvrir (formes en mousse, perles, cabochons, séquins ...)

Voilà, la rentrée est dernière nous.

Les enfants (pas si) sages commencent à assimiler les bonnes habitudes de travail qui ont été explicitées dès le 1er jour.

A savoir par exemple, lorqu'on prend un plateau de travail, on le fait tout seul en silence. Et on va le ranger dès qu'on a finit.

Bon j'avoue qu'il reste encore quelques irréductibles à qui il faut sans cesse rappeler la règle, mais dans l'ensemble ils respectent assez bien.

Et quel plaisir de choisir soi-même son propre travail.

Petite nouveauté cette année, la classe est organisée en différents pôles suivant les principes de la "Théorie des Intelligences multiples".

Voici l'affiche dans ma classe.

Pas trop envie de vous faire un grand topo sur cette théorie même si j'y croit fermement.

Oui tous les enfants sont intelligents et possèdent les 8 formes d'intelligences (même si c'est à des degrés différents).

On commence par l'intelligence corporelle/kinesthésique et son meuble dédié.

Capacité à utiliser son corps d'une manière fine et élaborée, à s'exprimer à travers le mouvement, à être habile avec les objets.

( Maria Montessori dirait que c'est la "vie pratique" quoi !)

Et voilà quelques plateaux de manipulation (il en manque !!!).

Après visionnage du film "Un parmi les autres" en avril, j'ai voulu mettre en place au sein de ma classe un atelier "Carton", en collaboration avec la spychologue scolaire.

Choix de la médiation

Le choix pédagogique est d'accueillir et de soutenir l'activité spontanée des enfants dans une situation d'exploration motrice avec un matériel neutre, peu ou pas utilisé à l'école.

Les cartons de diverses tailles (une soixantaine avec si possible quelques très grands cartons) permettent un large éventail de registres moteurs et d'expériences sensori-motrices :

• La motricité d'action : pousser, tirer, sauter, grimper, empiler, glisser ...
• La motricité d'impression : expérimenter le noir, l'enfermement, la prise de risque ...
• La motricité d'expression : tous les jeux symboliques qui transforment le matériel ...

Objectifs

Mise en route du langage

• Langage de situation : vocabulaire spatial, lié aux déplacements, au rapport du corps et de l'objet
• Langage de communication : interactions entre enfants rt entre l'enfant et l'adulte
• Langage d'évocation : par le jeu du faire semblant et lors du 3e temps

Socialisation

Mise en route de la pensée (anticipation), de l'imagination

Consigne

Vous allez avoir un temps pour jouer avec les cartons. Pendant ce temps, vous aurez le droit de faire tout ce que vous voudrez mais il faudra respecter 3 règles :

• On n'a pas le droit de se faire mal et de faire mal aux autres.
• Il ne faut pas casser exprès les cartons car si on les casse on n'en aura plus pour jouer.
• Tout ce qui se passe, c'est "pour de faux" : pour jouer, pour faire semblant.

Jeu

20 minutes où les enfants jouent seuls ou à plusieurs

Lors des 1eres séances, il faut rester très vigilant sur le cadre pour prévenir le danger, vérifier que les enfants restent bien dans le "pour de faux" et vérifier que les situations ne sont pas trop anxiogènes.

Bilan

Travail de décentration où les enfants racontent aux autre ce qu'ils ont fait.

Faire verbaliser les émotions ressenties : "c'était rigolo, embêtant, ça faisait peur" ...

J'ai constaté durant les séances, beaucoup de plaisir chez tous mes élèves.

Par contre, ils avaient, dans l'ensemble du mal à se montrer imaginatif. Il m'est arrivé d'être incitative de certains jeux imaginaires tout en partant d'une action d'un enfant. Par exemple, lors d'une séance, un élève jouait à faire le loup. Je suis entrée dans son jeu et j'ai entrainé tous les élèves à se cacher quand il le voyait se déplacer et à se promener lorsque le loup se cachait ...

Voici donc quelques photos en vrac prises durant les diverses séances du jeu de mes élèves.

Je souhaiterai réitérer cette expérience dès octobre avec mes futurs élèves de PS et la mener tout au long de l'année pour avoir plus de temps pour travailler sur le langage.

Dans le cadre de notre projet "architecture", on travaille cette période sur les habitations des enfants.

1ère séance, les MS ont dessiné leur maison.

2e séance, on a regardé des photos de maisons et d'immeubles pour savoir à quoi ressemblait sa propre habitation. Normalement, on aurait dû sortir dans le quartier pour voir en vrai les habitations de chacun mais ça na'a pas pu être possible avec le plan Vigipirate ... On a observé les 1er dessins et on a discuté autour de ce qui a été dessiné. Ensuite écoute d'une histoire qui montre différentes maisons dans le monde et de nouveau un dessin de sa propre habitation.

3e séance, tout le monde réalise un immeuble après observation détaillée de photos :

Découpage de bandes et collage

Trace d'un carré ou d'un rectangle avec un gabarit, découpage puis collage

Collage de gommettes

Dessin d'autres immeubles puis contour du 1er immeuble et des fenêtres.

Tampon lettres pour reconstituer le mot "immeuble" suivant un modèle

Objectifs

• Regarder autrement son environnement
• Développer son regard
• S’ouvrir au monde
• Observer et s’approprier le patrimoine proche
• S’approprier les notions d’espace et de temps
• Encourager les représentations en 2D et 3D : dessiner, photographier, construire, assembler, utiliser et représenter des volumes, réaliser des installations 
• Consulter des documents, observer, analyser, comparer des images de toutes sortes

Traces

Constructions

Productions plastiques

Références culturelles

Ce projet concerne principalement les MS des classes 2 et 3 (PS-MS).

Il est mené tous les jeudis après-midi de 14h à 15h30.